“学生学不好数学，不喜欢数学，最重要的原因是老师教不好。如果学生遇上笛卡尔，个个都会对数学感兴趣。”     这段话，是中科院院士著名数学家林群在和北京十一学校师生座谈时说的。看了《北京晚报》的有关报道，颇有些同感。而且我认为，老师在中小学教育中的主导作用、决定作用，不仅仅限于数学这门课。      我虽对数学仅限于掌握买菜时的加减法，但由于身边有这样的例子，所以对林院士的话很是赞成。     一般人觉得，搞数学的都是天才，而林院士却不这么认为。他的经验和体会是，只要普通人经过良好的教育，自身勤奋努力都能成功，学数学也是这样。     我举的例子来自一个在北大读数学的学生。他小学上的是每年级只有两个班学生的小学校，打小也没看出什么数学的天分来，父母的工作和数学也差着十万八千里。他之所以能够到未名湖畔读数学，的确得益于他的老师。至于老师是怎么把他和他的同学们忽悠的我不清楚，但我却知道班里的同学一个比一个爱做数学题。     我理解，好老师的标准起码有两个。一是最重要的，培养起学生浓厚的学习兴趣来。兴趣是学习的动力，也是学习成功与否的关键。再聪明的孩子，再有天赋的孩子，如果离开了兴趣，断然是学不好的；其二是老师要有好的方法。用我的话说，好老师可以把复杂的问题，用最简单的语言说清楚。而水平低的老师则用非常复杂的语言，把一个很简单的问题说得越来越不清楚。     现在的孩子在学习上最大的问题是缺少兴趣，缺少自主学习的动力。这除了和家庭教育有关外，很大程度上受制于老师的教育。常常有这样的情况发生，一个老师的训斥，或许会使一个孩子永远对他教的课程产生反感。老师的一次鼓励，也可能使一个对学习不怎么感冒的学生会一下子热衷起来。我的建议是，所有的老师需要把爱护学生学习的积极性、培养学生的学习兴趣放在首位。这可能比告诉孩子一道题怎么做要重要得多。     至于老师的水平肯定是会有差异的。而且这种差异在短时间内，可能是很难完全消灭的。这一方面需要加强教师队伍的建设，提高教师的素质，另一方面也可以采取点儿好的办法加以弥补。比如，请好老师给学生讲讲就是个好办法。林院士到中学和师生见面，效果就不错。好老师时间紧、工作忙，但可以录了像刻成盘让学生看看。利用网络教学也是个办法。虽然，这不可能从根本上解决问题，但在一定程度上还是有很大积极意义的。最起码让学生知道，好的老师是怎么给学生上课的。     当然，强调老师的重要性，并不是说学生就是完全被动的了。自己不用功，光在那里抱怨老师是不行的。再好的老师，也需要学生的积极配合。特别是在那些老师水平不太高的情况下，发挥自己的主观能动性恐怕就更重要了。